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提升高職教師綜合職教能力

信息來源: 《中國教育報》2020年11月10日09版

隨著國家將職業教育界定為“類型教育”,職業教育的發展思路、發展方式出現了本質變化。這就要求職業院校教師的發展順應“類型教育”的方向,在具備基本的課堂教學能力以外,逐步向適應區域發展、強化技術應用、凸顯實踐教學、注重行業實踐、參與社會服務等方面發生整體轉變,具備凸顯職業教育類型特點的“綜合職教能力”。

綜合職教能力包括綜合教學能力、科研能力、社會服務能力、綜合育人能力、國際交流能力以及信息化工作能力等,是教師教學能力和育人能力的有機統一。傳統意義上的“執教能力”側重于課堂教學和實踐教學,核心在于“教學”,而職業教育的特殊性決定了高職院校教師需要更加注重“育人”,使學生實現全面、協調、可持續的發展。因此,高職院校教師要以“育人”為原點,由單純的執教能力提升向全面系統的綜合職教能力培育的方向發展。

從某種程度上講,職業院校整體發展水平、人才培養質量取決于其能否打通與行業企業的對接渠道。在此前提下,高職院校教師綜合職教能力的全面提升除了依托校內平臺之外,更需要學校與行業、企業積極對接,通過深度產教融合來整體提升教師的職教素養和能力。

提升高職院校教師綜合職教能力需要通過以下途徑:

一是以建設職教師資培養培訓體系為根本,全面提高教師綜合教學能力。教師綜合職教能力是提高課堂教學效率、實現課程價值的關鍵,因此,教育行政管理部門要建立由技術師范大學、技術師范學院、普通高校內設二級學院組成的獨立完整的職教教師培養體系,建立專門的課程體系,在部分院校探索“專、本、碩、博”暢通的職教師資學歷提升渠道。高職院校內部要建立基于教師發展周期的師資培訓體系,針對新入職教師、青年教師、專業帶頭人等不同群體,以及專任教師、輔導員、管理人員等不同類別,規劃校本培訓。此外,教師自身要積極參與職業教育教學研究,優化教學內容、教學模式以及教學方法,重點加強實踐教學創新研究。

二是以科研和教研相結合為思路,加大教師科研訓練力度。科研是高職院校的生存之本、強校之路,對于高職院校內涵式發展至關重要。為了實現科研和教研有機結合,需要做到以下幾點:要加強與教學研究相結合,使科研成果能夠充分運用到課堂教學當中,提高成果的應用效益;要依托相近學科、專業(群)建立科研團隊,以團隊的形式集中開展重點科研項目攻關,進而提高團隊研究水平;要優化包括職稱晉級、常規考核在內的教師科研績效考核政策,倡導開展代表性科研成果的研究,由原先對“量”的考核轉向對“質”的關注。

三是以參與行業企業實踐為關鍵,提高教師社會服務能力。要建立完善的校企合作機制,鼓勵教師積極參加行業企業頂崗實踐,尤其是參與企業重大科研技術項目的研發與推廣,將企業一線實踐經驗應用到學校課堂教學中。要加強教師參與社會服務的深度和廣度,拓展社會服務形式,在提高社會培訓質量、完善技術咨詢機制的基礎上,積極承擔政府部門、行業協會、學會、企業委托的標準和規程制定等業務,同時要搭建平臺引導教師參與企業管理工作,參與企業管理制度制定,將產業文化、制度文化引進校園,引入課堂。要建立企業高端人才引進機制,從企業引進一線管理人員、一線技術研發人員,并以此類人員為主體建立專門的技能大師工作室,帶領學校教師共同承擔技術研發和技能提升任務,為“雙師型”教師的發展帶來全新體驗,帶動其他教師投身社會服務。

四是以開展班級管理和社團指導為途徑,提升教師綜合育人能力。加強頂層設計,出臺相關政策文件,引導專任教師融入學生工作隊伍,引導輔導員、班主任接受相關專業知識、專業文化的學習,推進學生工作隊伍與專任教師隊伍發揮合力。結合學校專業特色和服務面向,成立與專業緊密相關的學生社團,引導專任教師、輔導員、班主任共同參與社團指導。組織專任教師參加各級各類學生工作培訓、心理輔導培訓,輔導員、班主任參與專業教研室集體備課活動,實現對不同崗位教師綜合育人能力的分類培養與提升。

五是以參加國際合作項目為契機,不斷提升教師國際交流能力。要鼓勵教師參加職業教育境外培訓和國際學術會議,并與境外知名高校開展合作,為教師學歷提升拓寬渠道;要與國際上知名的職業教育培訓組織、職業教育研究機構合作,為學校教師定制相關培訓,提高語言能力、專業能力、跨文化適應能力,學習職業教育發達國家或地區的教育理念、教學模式,拓寬教師的國際化視野;要組織教師赴國際知名企業參加實踐,學習國際知名企業的生產工藝、生產流程,加深對新理念、新標準、新技術的認知程度。

(作者:車延年,西北師范大學教育學院)

 

編輯:王貴才  審核:羅海方

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