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高職創新創業教育迫切需要改進

信息來源: 《中國教育報》2020年10月27日09版

 

高職院校開展創新創業教育已有十多年,但是培養的學生還不完全具備創新型技能人才所應具備的專業知識博專、創新欲望強烈、創新能力良好、專業技能精湛等特點,創新創業教育在理念、內容、方法等方面還存在許多有待解決的問題。

一是組織機構和師資隊伍缺乏。目前雖然大部分高職院校設有創新創業學院,下設創新創業教研室,但教研室成員多根據每學期開課情況隨機組成,沒有相對固定的專業化教學團隊從事課程體系開發和教學工作。教學團隊多由校外企業家與校內兼職教師共同組成,作為教學主力的兼職教師多由經濟管理專業的教師、基礎課教師、輔導員、行政人員等構成,缺乏創業教育的理論基礎,也缺乏創業實踐經驗。

二是缺乏融合發展的理念。高職院校的創新創業教育應與專業教育、地方經濟發展進行有效融合,但事實上是脫節的。學校的人才培養方案中沒有將學生的創新創業能力培養納入其中,更沒有具體的培養目標;專業課教師在教學設計時沒有將創新創業教育融入到專業課程之中,在教學內容和方法上也不注重對學生創業意識和創新能力的培養;學校與企業融合不夠,使得創新創業教育紙上談兵。

三是教學模式陳舊。很多高職院校開設了創新創業基礎課程,2學分、36課時,雖然理實課時分配是1∶1,但實際上多在黑板上完成。教學內容以理論基礎知識的灌輸為主,學生學習興趣不高;考核以完成一份創業計劃書為準,學生應付了事;教學資源缺乏信息技術的融入,難以調動學生的自主學習能動性。

四是高職學生自身缺乏創新創業意識。高職院校生源結構多樣化,素質參差不齊,在學習目標、學習態度、學習能力和思維方式上也是千差萬別。有的學生入學后缺乏上進心,創新無從談起,創業更是天方夜譚;有的學生入學目的就是為了“專升本”,無暇顧及創新創業。

五是創新創業基地欠缺。實踐性教學是創新型人才培養的重要環節,但是部分高職院校沒有建立獨立的創新創業實踐基地。有的院校將專業實訓室作為創新創業實踐基地,而專業實訓室的主要功能是專業技能訓練,與創新創業實訓基地的功能、用途、開放時間等大相徑庭。有的院校在校外建立創新創業實踐基地,只發揮了學生跟崗、頂崗實習的功能,沒有發揮創新創業能力培養的功能。

筆者建議,從以下幾個方面對高職院校的創新創業教育進行改進。

首先,要校企共建多元化實踐平臺。“雙創”背景下高職院校創新創業教育實踐平臺的建設需要通過校企資源共享、共同投資才能得以實現。校企要共同打造創新創業教育專項實踐平臺,來培養學生的服務意識、創新創業能力。校企要共同搭建創新創業教育孵化實踐平臺,鼓勵學生全方位參與專業相關應用性科研項目和創新活動,深化創新創業引導,提升創新創業能力。

其次,要實施全程化教學模式。高職院校創新創業教育必須與時俱進改變教學理念、創新教學模式,要將創新創業教育與專業教育進行有效銜接,貫穿于專業教育人才培養全過程。一要將創新創業教育全面融入專業人才培養方案,在實現專業培養目標的同時,實現學生創業意識和創新能力的培養。二要將創新創業教育融入專業基礎及專業核心課程,突出課程“專業技能+創新能力+創業意識”的教學功能,在專業課程的教學目標、項目設計、教學進程、考核方式等方面體現創新創業能力培養,在項目教學、案例教學等教學模式基礎上推廣運用混合制、“3+2”等新型教學模式。三要將創新創業教育貫穿到課程考核的全過程,在過程性考核、終結性考核中都要體現學生創新能力的考核。

再其次,要打造多元化師資隊伍。高職院校要整合校內外優質教學資源,組建專業化的師資隊伍,確保教學團隊的“優質穩定”性。由有SYB或SIYB等創業教育資格的校內專職教師、有創業經驗的企業家和企業生產一線的高級技工等構成教學團隊,負責創新創業課程教學、指導學生參加創業大賽和創新創業實踐活動。同時打造“一專多能”的學科專業教師隊伍,將創新創業理論與教學方法融入到專業課程教學之中,培養出創業欲望強烈、創新能力良好、專業技能精湛的人才。

最后,要制定科學合理的評價標準,以規范理論和時間教學,進一步提高教育質量。一是組織專家學者針對創新創業教育的基本理論、實踐標準、人才培養目標、課程標準、實踐基地等進行評議規范,從而形成明確的教學標準。二是職能部門要在創新創業教育的效果和質量方面制定科學、合理、可操作的考核標準,對于沒有達標的專業院系制定相應的整改和處罰標準。三是設置創新創業實踐學分制,鼓勵學生參加創新創業實踐。學生可以通過參與教師科研項目、各級各類創新創業參賽獲獎、SIYB培訓、在校創業成果等來認定相應創新創業實踐學分。

(作者系郴州職業技術學院旅游與公共管理系主任 雷海艷)

編輯:王貴才  審核:羅海方

 

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